行動研究理論與實務 作者：新北高中 鍾曉蘭

1. 中學教師如何進行
行動研究
國立三重高中
鍾曉蘭
2010.08.25

2. 大綱
 行動研究的意義
 行動研究的目的
 行動研究的特徵
 行動研究的研究程序
 行動研究的簡易步 驟
 行動研究的實例

3. 行動研究的意義
 行動研究是研究者參與真實事件的運作過
程中，系統的搜集資料，分析問題，提出
改革方案
 研究完成之後，並仔細地檢驗改革的影響
 在研究中採取改革行動，在行動中實施研
究，極適合教師使用，行動研究已成為教
師專業發展、課程發展和教育改革的重要
策略之一

4. 行動研究的意義
 校長如果發現校園讀書風氣不佳，可先分析問題，提
出若干假設，並擬訂改進的具體策略，在實際生活中
加以執行或實驗，以檢討這些策略是否有效。
 教師如果覺得自己的教學技巧仍有須改善之處，可參
閱有關資料，了解優良的教學技巧，觀摩同儕的教學
活動，然後分析自己的問題，擬訂改進策略，實際執
行後，再檢討自己的教學技巧有無改進？
 簡言之，行動研究的意義就是實際工作者研究自己的
實務工作，加以改進

5. 行動研究的意義
 實施可分為兩個階段：
 第一是診斷階段，在分析問題，發展假設；
 第二是治療階段，即在教學情境中實施或實驗，
以驗證假設。
 行動研究是應用研究的一種，行動研究法對科學
方法的解釋較不嚴謹，因為它著重於特定情境中
的特定問題，可概括化的科學知識不一定能解決
特定情境的問題。解決實際的問題必須是從實際
的反省批判中獲得的實際的智慧來解決 ( 能解決
問題是最重要的 !) 。

6. 行動研究的目的
 是一種手段，以治療在特定情境中診斷出的問題
，或改善某一組特定的環境。
 是在職訓練的方式，提供教師新的技術和方法，
增強其分析的能力，提高其自覺。
 是一種工具，將變通的、革新的方法介入現行制
度中，試圖加以改革。
 實際工作的教師和學術研究者間的溝通一向很少
，行動研究法是改善這種關係的工具，並矯正傳
統研究不能提出明確之治療處方的缺點。
 行動研究雖缺少真正科學研究的活力，但能提供
與傳統的主觀的、印象主義的問題解決法不同的
另一種方法。

7. 行動研究的特徵
 行動研究重視現場研究的程序，旨在處理情境中
的具體問題。
 行動研究結果的應用是立即的，短程的。
 個案研究注重團體的交互作用
 行動研究具有彈性和適應性，最適用於學校和教
室的研究。
 行動研究主要依賴觀察和行為資料，因此是實徵
性的。
 行動研究是質的研究，其科學性似較不嚴謹，這
也是反對行動研究者最常批評的地方。

8. 行動研究的特徵
 行動研究重視現場研究的程序，旨在處理情境中
的具體問題。
 研究過程的任何時間，要以各種工具，如問卷、訪問、日
記和個案研究等，來隨時管制研究過程中的每一步驟。
 將由此產生的回饋轉化為變化、適應、有方向的改變或重
新定義，以對目前進行的過程，產生持久性的改革。
 行動研究結果的應用是立即的，短程的
 行動研究和其他的研究方法不一樣，不在確定某一特定的
因素，或脫離賦予此一因素意義的情境，單獨來研究這個
因素。

9. 行動研究的特徵
 個案研究注重團體的交互作用。
 使用行動研究的主要理由是在改進學校的實際問題，為達到這
個目的，要先改變教師的態度和行為。
 而改變教師的態度和行為的最好手段是來自個人參與團體的壓
力。
 同一學校的教師面臨共同的問題，多數或全部教師參與共同研
究，行動研究成為合作的研究，促進了團體的交戶作用。
 行動研究具有彈性和適應性，最適用於學校和教
室的研究。
 這些特質在實施過程中產生的變化，以及在現場的實驗和
革新的過程中顯現出來。

10. 行動研究的特徵
 行動研究主要依賴觀察和行為資料，因此是實徵
性的。
 在研究過程中，要以某些方式收集資料，加以討論、
記錄，並加以評量，據以採取行動。
 這種研究的程序，成為檢驗改革的依據。就此而言，
行動研究優於主觀的、印象主義的其他的研究。
 行動研究也可以採用實驗法，控制變項，考驗假設，
以達成可概括化的知識。

11. 行動研究的特徵
 行動研究是質的研究，其科學性似較不嚴謹，這
也是反對行動研究者最常批評的地方。
 事實上，行動研究是一種質的研究，其特色是與真正
的實驗價值相反的，其目標隨情境而益，而且是在解
決特定的、實際的問題；
 其樣本是有限的，不具代表性的；
 對自變項不加以控制；
 其研究結果不加以概括化，僅適用於研究實施的情境
。

12. 行動研究的研究程序
 確定、評鑑並形成問題
 參與團體－教師、研究者、諮商者和支持者間的初步
討論和磋商
 文獻探討
 修正或再定義問題，形成可驗證的假設，或形成一組
引導的目標，使存在於方案中的假定更為明顯
 確定研究程序
 選擇評量程序，使評量能繼續實施
 進行研究
 資料的解釋、推論和整體的評量

13. 行動研究的研究程序
 參與團體－教師、研究者、諮商者和支持者間的初步
討論和磋商
 這可能形成研究計畫的草案，這包括待答問題，如哪種條
件最能影響課程革新？
 影響課程革新的因素為何？行動研究如何促進課程改革？
 研究者在此極為重要，他們使問題更焦點化，探討決定因
果的因素，提議新的方法等。
 這是非常重要的步驟，因為，如果參與者對目標、目的和
假定沒有共識，或主要概念位被強調，則行動研究很容易
產生偏差。

14. 行動研究的簡易步 驟
 教師的行動研究可以簡化為五個步驟：
 找到問題，並修飾為行動研究主題
 集思廣益，擬定研究的方向和程序
 執行研究，實際推展在教學情境中
 反思結果，開誠佈公檢討研究成效
 分享經驗，提昇行動研究附加價值

15. 行動研究的實例
 研究動機與背景
 增 進學生在化學方面的學習成效與提升學習興趣
 教師應運用各種評量方法，適時評量教學過程與
結果，並據以輔導學生學習及改進教學
 除設備標準中規定必備之視聽教學媒體（包括電
腦、光碟 、錄 影帶、影片、幻燈片、投影片、掛
圖、模型等）外，分子三度空間概念的建立尤須
藉由電子視覺媒體及模型幫 助學生學習，各校之
教學研究會，應鼓勵教師使用或製作教學媒體，
並推廣之，擴大其教學效能

16. 計畫目的
化學反應速率
科學學習與
概念改變
比較模型教學的
設計多重表徵 的 設計多重表徵
評量方式的改進 多重表徵 與傳統
模型教學活動 的教材
文本表徵 的不同

17. 研究架構
化學反應速率
教學組別及策略 研究工具
教學組別 教學策略 質性 量化
多重表徵模型組 投影片教學 學習單 動態評量
傳統教學組 具體模型教學 錄影帶 情意問卷
推導數學公式
電腦動畫教學
角色扮演
師生討論

18. 研究設計
實驗組 前測 文本 多重表徵 的模型教學 後測
控制組 前測 文本 傳統教學組（八節課） 後測
動態評量 1 動態評量 2 動態評量 3
圖 實驗組與控制組的設計

19. 研究流程
階段一：2008. 1- 3月 蒐集資料、文獻探討 、確定研究方向及架構
階段二：2008. 4- 6月 發展試題、設計教學策略/ 活動/ 教材
階段三：2008. 7- 8月 預試及修正試題、修正教學策略/ 活動/ 教材
階段四：2008. 8- 9月 教學階段
階段五：2008. 9- 12月 分析資料、撰寫研究結果、完成研究報告

20. 研究成果—教具設計
＊ 模型設計 ＊教學活動
＊說 明的相關概念
1. 有效碰 撞的意涵 2. 正確位向的意義
3. 低限能與活化能的區別 4. 活化複體的意義

21. 教學成效比較 (1/3)
100
80
60 傳統教學組
得分平均
40 多重表徵模型組
20
0
評量一 評量二 評量三
評量次別
圖4 多重表徵 模型組與傳統教學組三次動態評量得分平均比較

22. 教學成效比較 (2/3)

23. 教學成效比較 (3/3)

24. 預計發展 / 修改的成果
將多重表徵 模型拍攝成
教學錄 影帶，配合原有
的教學投影片，設計成
教學多媒體
設計有趣而便於課室進行 將常見的小實驗 ( 如反應
的小實驗，讓學生藉由 預計發展 / 速率可測量顏色的變化
「做中學」了解各種變因 等 ) 拍攝成教學錄 影帶，
( 濃度、溫 度、催化劑等 ) 修改的成果 配合微觀的動畫，設計成
對反應速率的影響 教學多媒體
分析實驗組學生對於各種模 分析兩組學生經由多不同教學
型教學活動的評鑑與回饋意 法的學習歷 程，以比較多重表
見，藉以改進並精製化模型 徵 模型與傳統教科書的表徵 方
活動與教材 式對教學影響的異同

25. 檢 討
 目前整個計畫已完成 90 ％的進度
 在多重表徵模型、教學活動及教材的設計
皆完成初步的成果
 研究初步結果顯示，多重表徵模型教學不
僅有效提升了學生學習成效，而且也明顯
的提升學生的學習動機
 未來研究者將更進一步精緻化模型教學的
活動與教材，提供其他教學者參考

26. 參考資料
 提升教師行動研究的能力 歐用生教授 (
http://content.edu.tw/primary/society/ks_ck/nine/n4
)